0 大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于幼儿象征性游戏的问题，于是小编就整理了4个相关介绍幼儿象征性游戏的解答，让我们一起看看吧。
什么绘画就是幼儿凭借主观的直觉印象描绘出物体的粗略形状，用以象征物体的外形轮廓？
象征性绘画就是幼儿凭借主观的直觉印象，描绘出物体的粗略形状，用以象征物体的外形轮廓。
在象征期(约4～5岁)的幼儿，有了初步的语言能力，有表达自己意识并企图和成人或同伴交流思想的意图。随着孩子接触周围事物的增多，观察、联想、想象能力在迅速增长。但他们的语言能力还远不能表述其思想和感情，于是，幼儿便求助于象征性的图画语言。
象征性绘画就是幼儿凭借主观的直觉印象，描绘出物体的粗略形象，多半是不完全的、遗漏的，用以象征物体的外形轮廓。这种象征所表现的，仅是幼儿瞬间的不明确的感情和意图。但它基本上能达到与成人和同伴交流思想的目的。这一阶段大致与幼儿的象征性游戏同期。从思维的发展来看，这一阶段应是幼儿具体形象思维初期的水平。
象征性绘画本身仍未脱离涂鸦期的形式，可以说这个时期是幼儿从涂鸦到形式概念画的过渡阶段。
儿童游戏中最典型且占时最长的游戏类型是？
象征性游戏这是儿童游戏最典型的形式，占的时间也最长，从幼儿阶段一直延伸到小学，象征性游戏是儿童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物，以人代人为表现形式的象征过程，并反映周围现实生活的游戏形式。
皮亚杰根据儿童认知发展的阶段,把儿童游戏分为感觉运动游戏、象征性游戏、规则游戏三类。
简述幼儿教师如何按各种类型游戏的特点指导游戏？
幼儿游戏的种类：
从教育的作用上分为两大类：创造性游戏和规则性游戏。
从教师指导上分为：幼儿自发游戏和教学游戏。
从幼儿社会性的发展上分为：非游戏行为;旁观游戏;独立游戏;平行游戏;联合游戏;合作游戏。
从幼儿认知发展上分可以把游戏分为：机能游戏;象征性游戏;规则游戏。
幼儿游戏的指导：
教师对幼儿游戏的指导必须以保证幼儿游戏的特点为前提。否则，一切指导都可能是徒劳的，甚至可能成为幼儿发展的障碍。
角色游戏的指导：教师对该类游戏的指导应体现在不断丰富幼儿的生活经验;为幼儿提供时间、场地和玩具;鼓励幼儿按自己的意愿提出游戏主题;引导幼儿分配和扮演角色;给予个别指导和教育训练;教师以角色身份指导游戏;结束游戏;游戏的评价。
表演游戏的指导：应选择幼儿容易理解又便于表演的作品;吸引幼儿参加表演游戏的准备工作;用建议和商量的口吻帮助幼儿分配角色，并尊重幼儿自己的选择;在表演游戏过程中，小班幼儿不会做表演游戏，需要教师先做示范表演，然后教会几个幼儿表演，再教会其他幼儿表演。中、大班的幼儿自愿、自由地进行表演游戏，教师要热情地支持他们的表演意愿，并给予帮助，如适当地提醒幼儿遗忘的词句，但要求不必过分严格。
规则性游戏的指导：教师可用简明、生动的语言和适当的示范，将游戏的名称、玩法、规则和结果向幼儿逐一介绍清楚;在幼儿独立开展规则性游戏时，教师应注意观察并帮助幼儿遵守规则;鼓励幼儿积极地参加游戏，激发幼儿游戏的兴趣;在教学过程中，根据幼儿的个别差异分别提出不同的要求，使每个幼儿都可以得到最大程度的提高。
皮亚杰游戏分为哪四类？
1、练习性游戏：
瑞士心理学家皮亚杰提出的儿童游戏发展的最初形式，是0～2岁处于感知运动阶段儿童的典型游戏。又称“机能性游戏”、“探索性游戏”和“感觉运动游戏”。
2、象征性游戏：
象征游戏作为其中一种类型，是将知觉到的事物用它的替代物进行表征的游戏形式，前运算阶段的幼儿进行此类游戏。
3、结构性游戏：
是指幼儿利用各种建筑和结构材料（积木，积塑，金属结构材料，沙，雪等）进行各种建筑和构造活动，以及反映现实生活的游戏。
4、规则性游戏：
规则性游戏的突出特点是游戏规则外显，游戏的角色内隐。游戏的竞争性决定了游戏的规则性。人童年期及以后的游戏活动，主要是规则性游戏为主。
到此，以上就是小编对于幼儿象征性游戏的问题就介绍到这了，希望介绍关于幼儿象征性游戏的4点解答对大家有用。