0 大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于河南教育智能控制方案模板的问题，于是小编就整理了2个相关介绍河南教育智能控制方案模板的解答，让我们一起看看吧。
多元智能理论体现了什么教学原则？
因材施教教学原则
因材施教教学原则要求教学要照顾到个别差异，也就是要处理好集体教学与个别教学、统一要求与发展学生个性的对立统一关系。“多元智能理论”,有力地说明了应当针对学生的个性特征进行教学。
所谓因材施教，是指教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。因材施教不但是我国古代教学经验的结晶，还是现代教学必须坚持的一条重要原则，它具有非常丰富的现代价值。实行因材施教， 对培养适应时代需要的创新型人才，具有非常重要的现实意义。
加德纳提出的多元智力理论，认为人身上存在着八种相对性独立的智力，智力的组合方式在每个人身上多种多样的，每个人在不同领域有不同的发展。多元智力理论体现了因材施教的教学原则。
如何对大学生进行分层教育，分类培养？
我对分层教育的概念不是很清晰，所以仅回答如何分类培养的问题。
现在的大学生虽然可以都考进了同一所大学同一个专业，但学习能力、动手能力也还是存在不小差别的。有的同学可能在高中成绩很好，是因为没发挥好才考上的这所大学，有的同学可能是复读后废了九牛二虎之力才考进这所大学；有的同学可能学习起来两耳不闻窗外事，有的同学却活跃在学生会等的大学各个社交场所；有的同学成绩不高但动手能力很强，有的同学成绩很高但却一点都不会应用；等等各种差异。我认为，所有的教育都有出口，要么面对继续深造，要么面对就业，针对不同个性、不同能力的学生就要分类培养。
作为一名职业类大专院校的老师，针对我校学生起点不高的现状，我认为可以把学生大致分为三大类，学习型和社交型、边缘型。学习型的可以激励他们继续深造，社交型的可以鼓励他们就业。所谓的边缘型是哪个方面都不太突出的类型，我们可以采取两手抓的教育方式，让他们自觉归类进而找到教育出口。
记得一次学习中一位老教授说过：学生中有一小部分人是不爱学习的，那就没必要强迫他学习上非要达到一个多么高的标准才不辜负父母和家长的期望，只要他自身是成长的是适应社会的就可以。说到此，我又想到了我曾带过的一名女生，学习能力很差，就是那种费尽吃奶劲考进大专院校的人，但她情商很高，在完成基本学业基础上搞了一个对象，毕业就结婚生子了。我觉得这也不失为一种好的教育出口。解决了个人问题，也顺带相当于解决了就业问题，也算为社会主义和谐社会做了贡献。
总而言之，教育就是要多找出口，这样才是切实的实现分类教育的目的。
这是根据大学生不同阶段的不同需求提出的理论。
分层需求是从分层教学与马斯洛需求层次理论两个维度总结得出的一个概念。 马斯洛的需求层次理论将需求分为五种，像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，分别为：生理上的需求，安全上的需求，情感和归属的需求，尊重的需求，自我实现的需求，这正好为分层需求提供一个考察需求的维度。
分层教学就是教师根据学生的水平，能力，特点优势或者劣势，兴趣等分成小组，使教师能有针对性提高学生素质，比起传统教育方式更有针对性。
分层教学在西方有些国家十分流行，一般在中学实行，有些学校在小学高年级实行，近年来国内有少部分教育工作者在尝试。
到此，以上就是小编对于河南教育智能控制方案模板的问题就介绍到这了，希望介绍关于河南教育智能控制方案模板的2点解答对大家有用。